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容中逵:中小学教师身份认同危机产生的来源

文章作者:新葡的京集团3522vip 上传时间:2019-08-09

当前我国中小学教师身份认同危机产生的现实精神来源主要有关于生理的身体压力和关于心理的精神压力两方面,前者表现为教学任务繁重、管理任务繁杂、其他任务繁琐,后者表现为学生发展忧心、学校考核揪心、家庭负担扰心、社会评价烦心。

  促进公平、提高质量,这是《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中明确提出的两大工作方针,也是我国教育现代化建设的两大核心任务。

教师身份认同危机;精神来源

  华东师范大学课程与教学研究所的一项面向全国的大型调查发现,当前学校教育过程的公平和质量状况总体良好。特别是教师教学投入、课堂教学型态、教学人际关系,学生课堂学习品质、学习机会和生存状态等教育过程公平与质量的基础性指标都表现良好,而且在课程领导、课程规划、非学术性学习结果等发展性指标上呈现向好态势,家庭学习支持与介入模式对教育过程公平与质量存在重要影响。

原标题:中小学教师身份认同危机产生的精神来源及其解决

重视课程建设的学校与理想教学过程有正相关关系

作者简介:容中逵,杭州师范大学 教师发展研究中心,杭州 311121 容中逵,1975年生,男,湖南道州人,杭州师范大学教师发展研究中心教授,博士,主要从事课程与教学论、比较教育学、教育文化学研究。

  调查显示,学校越来越重视课程建设,然而在课程教学中,积极开拓求变的学校仍然不到四成,六成以上的学校处于观望状态。

内容提要:当前我国中小学教师身份认同危机产生的现实精神来源主要有关于生理的身体压力和关于心理的精神压力两方面,前者表现为教学任务繁重、管理任务繁杂、其他任务繁琐,后者表现为学生发展忧心、学校考核揪心、家庭负担扰心、社会评价烦心。上述压力致使教师身体状况欠佳、职业病症明显,精神面貌不振、职业倦怠突出,从业动力不足、职业认同扭曲。为此,要实行民主管理方式并给予教师以人文关怀,增强教师的主体存在感和群体归属感;切实加强教师培养的针对性,努力营造尊师重教的社会氛围,明确支配阶级、教育思想家和普通社会民众各自所要承担的职责与功能。

  62%的学校不具备课程改革探索的专业精神,而且相对水平比较低,改革与创新的力度不够;38%的学校处于积极拓展求变的状态,这一类学校在形成课程愿景、发展专业社群、注重引领行为和聚焦课程问题上不仅积极主动,而且有具体作为和进展。

关 键 词:教师身份认同危机 精神来源

  较之过去,大约有一半的学校制定了文本化的学校整体课程规划和校本课程规划。所有调查学校中,43%的学校研制了自己学校的整体课程规划方案,52.8%的学校研制了校本课程规划方案,整体质量优良。

基金项目:国家社会科学基金教育学类一般项目“教师身份认同研究:基于教师集群与个体生活构造的文化社会学考察”(BAA110013)

  重视课程建设的学校,学生的学习兴趣、学校幸福感、学业成绩均相对较好。如果学校在课程领导行为各维度上的表现越积极,那就更有可能看到学校在课程与教学、教师状态、学校氛围方面出现积极变化,教师工作状态也更为积极。

中图分类号:G45 文献标志码:A 文章编号:1000-018603-0103-08

  但多数学校最重视的依然是考试成绩。那些保守而不愿改革的学校,课程与教学、教师状态、学校氛围、学习兴趣、学校幸福感和自我概念等六项指标只达到了平均分数,唯有学生成绩一项高于平均分数。

除了物质因素外,教师身份认同危机的产生还有精神方面的来源。这些来源包括生理和心理两方面:前者决定教师生命肉体能否继续承载教师职责功能的发挥;后者决定教师能在多大程度和多长时间上继续承受教师职责功能的发挥。二者相互关联渗透,对教师身份认同共同产生负面影响。本文拟在浙江、河北、四川三省调研基础上,探讨教师身份认同危机产生的精神来源、可能诱发的教师身份认同问题及其相关解决措施。①

  调查发现,学生成绩好的学校,普遍更不重视学校课程规划。在样本学校中,只有15%的学校学生考试成绩好且课程规划做得也不错,另外85%的学校学生考试成绩好,但没有课程规划方案或方案质量非常不理想。

一、关于生理方面的身体压力问题

  此外,考试科目超课时现象也很普遍。在考试科目的课时数上,考试主科超过国家规定课时的情况比较严重。

如果一份职业较易引发身体不适甚至疾病,那么相关从业人员便难以形成对该职业的认同。不幸的是,教师正是这样一种职业。教师的身体压力大致有以下三方面。

  67.92%的学校七年级的国家课程课时数高于标准课时数;90.57%的学校八年级的国家课程课时数高于规定课时数。最严重的是,七年级数学最高周课时数达到14课时,比规定课时高9课时,是规定课时的280%;八年级数学最高周课时数为12课时,高出规定课时7课时,是规定课时的240%。而高于规定课时两倍及以上的学校七年级占22.64%,八年级占20.75%。

教学任务繁重

互动型教学已成课堂主流,但互动质量有待提高

教学任务是指教师在校期间所承担教学工作量的大小及其所耗费的时间和精力程度等。教师教学任务繁重主要表现有二:一是授课科目多,即同一教师承担不同科目教学的门类多;二是授课时间长,即同一教师在单位时间内进行课堂教学的时间长。据在浙江、河北、四川三省的调查表明:“被调查的2950名教师,承担2门~3门课程教学工作的比例达51.2%,还有14.9%的教师担任4门及以上课程的授课任务;周课时量在16节以上的比例高达51.3%,还有周课时量在20节以上的教师比例为22.9%。”另据在浙江省永嘉县的个案调查表明:“B乡中心小学全校6个班级只有7名教师,除了校长外,共他每位教师几乎都是包教一个班级,每人周课时都在25节以上”;而在四川省双流县九江镇初中的个案调查表明:“全校周课时在12节以下的教师仅有5人,占11.1%;周课时在12节~19节的有18人,占40.0%;20节及以上的有19人,占42.2%。”[1]179-180上述授课科目和课时量还只是外在可见的量化数据,如果加上内在的工作量,教师的教学工作就更是超负荷运行了,因为当前许多学校对教师的教学常规管理都十分严格,对备课、上课、作业检查和反馈辅导等一系列活动都制订了十分细致的考核方案,教师必须按照既定的常规来从事并规范自己的日常教学行为,特别是备课和批改作业这种隐性的工作任务,因教师的尽责程度不同更是难以估量。所有这些都给教师的身体带来了不良影响。

  就课型而言,互动型课堂已成课堂主流,“满堂灌”的课堂只占10%。但值得注意的是,互动型课堂在学生行为发起度上依然有较大改进空间。虽然学生有机会就自己不懂的问题向老师发问,但依然有不少学生表示他们不会自己主动提出问题、表达对某问题的看法和主动请教教师。

管理任务繁杂

  此外,不同课型的教学品质受到教师学科价值观念和班级规模的影响。教师学科价值观念水平越高,教学品质越好;班级规模越小,教学品质越好。

管理任务是指除了教学任务之外的与教学相关的教育管理事务。其主要表现有二:一是学习管理耗时。教学的核心是以学生学业为基础的全面发展,为了有效促进学生的学业发展,除了正常的课堂教学之外,晨读、自习以及相关社团课程的组织安排等都成为教师日常工作的重要构成部分,教师不得不为此付出相应的时间和精力。据在浙江等三省的调查统计表明:“82.4%的教师兼任班主任、辅导员、管理员和后勤等工作,在相关兼职类别中,中层及以上行政兼职占17.8%,年级组长和教研组长占13.1%,班主任占52.5%,各类辅导员占16.8%。”二是生活管理费力。这一点尤其体现在乡村中小学上,乡村学校布局调整使得越来越多的学校向乡镇集中,其人员和学校规模都在逐步扩大,寄宿制日益普遍,由此带来的学生日常生活管理也成为教师特别是班主任最伤脑筋的事。这一点在湖南的调查访谈中反映是最强烈的。

  调查显示,近六成学生的课堂学习品质良好但随着年级升高而有所降低。七年级的课堂学习品质总体好于八年级的课堂学习品质。以语文学科为例,从七年级到八年级,自主学习的学生下降了7.1%;而被动应付的学生则增加了7.0%。

其他任务繁琐

  随着课程改革的持续推进,自主、互动、建构、有效、生动等先进的教育理念已经在多数教师的日常教学行为中逐步体现,学生作为课堂学习的主人翁地位正逐渐显现。但,学生课堂学习品质依然存在较大的提升空间,改善的重点在于激发和培育学生的内部学习动机。

其他任务是指除了教学、管理之外的其他事务。教师在学校中不仅要从事正常的课堂教学任务,还兼具多种其他不同角色,而不同角色又会有相关的不同事务要处理解决;如果将上述相关兼职角色分配到每周的具体工作当中,教师势必将许多时间和精力投入非课堂教学当中。此外一些必须参加的非教学任务也占据了不少教师日常教学工作的时间。譬如,每所学校定期召开的行政例会、教学例会和政治学习活动等都是教师无法回避的;教研活动也是每所学校的常规项目,特别是备课组,由于它直接关涉每所学校和每门学科的教学实际质量,所以由此带来的一系列包括公开课、示范课、同课异构以及各种教学技能竞赛等活动也必然会占据教师的许多课外时间和精力;而综合实践活动课程和拓展类课程特别是校本课程的开发等也都会应然地占据教师的日常工作时间和精力。虽然上述种种工作可能从不同侧面促进教师的教育教学工作,但在客观上都给教师带来了隐形的工作压力。

  学生学习投入总体积极但作业形式单一且周末课外补习现象值得重视。有20.8%的初中生在课外上语文辅导班,每周用于辅导班的时间平均约1小时。94.8%的七年级学生和90.4%的八年级学生对语文辅导班有较高程度的投入。有36.6%的初中生在课外上数学辅导班,每周用于上辅导班的时间均超过2小时,在上数学辅导班的学生中,有96.5%的七年级学生和94.5%的八年级学生认为辅导班对其学习有帮助。

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