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金建生等:中小学教师协同学习共同体实践特征

文章作者:新葡的京集团3522vip 上传时间:2019-08-09

教师协同学习共同体项目发展很快,越来越成为西方发达国家教师专业发展的主流趋势。其在具体的实践运行中具有不同于合作、协作等学习共同体的鲜明特征。

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发达国家;协同学习共同体;实践特征;教师发展

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3522葡京集团,原标题:发达国家中小学教师协同学习共同体实践特征探究

莱夫(Jean Lave)

新葡的京集团3522vip,作者简介:金建生,丽水学院课程与教学研究所所长,教授,博士;王淑莲,丽水学院教师教育学院副院长,副教授(丽水 323000)。

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内容提要:教师协同学习共同体项目发展很快,越来越成为西方发达国家教师专业发展的主流趋势。其在具体的实践运行中具有不同于合作、协作等学习共同体的鲜明特征。具体表现在:在学习理论上依据设计学习、分布式学习、体验学习、真实情境学习;在运行模式上强调平行领导、自组织和虚拟性;在运行驱动上强调场动力和职业锚动力;在学习方式上强调混合学习和问题导向;在学习效能上强调深度学习和智慧生成。这些特征或许能为我国中小学教师专业发展提供新启示。

温格(Etienne Wenger)

关 键 词:发达国家 协同学习共同体 实践特征 教师发展

情境学习(Situated learning)由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫(Jean Lave)教授和独立研究者爱丁纳·温格(Etienne Wenger)于1990年提出。

标题注释:本文系2016年全国科学教育规划一般课题“基于混合学习的城市中心学校与乡村学校协同实施机制研究”(编号:BHA160088)的部分成果。

1991 年,莱夫和温格出版了《情境学习: 合法的边缘性参与》(Situated Learning: legitimate peripheral participation)(Lave & Wenger,1991)。他们通过研究从业者(如裁缝、产婆等) 的学习,对“学徒模式”进行反思,提出了“合法的边缘性参与”(Legitimate Peripheral Participation)的著名论断。在实践共同体中,新手和初学者往往最初从事边缘性的活动,在外围观察熟练从业者,并在他们的引导下参与活动,逐渐发展知识与技能,达到对实践的充分参与。

有效促进教师水平提升是世界各个国家提高教育质量的核心措施。从最早的教师合格培养到校本研修提高再到如今的追求卓越,表现出强劲的变革趋势,并朝着协同学习共同体方向发展。特别是随着网络2.0技术的发展,基于混合学习的协同学习共同体成为当今西方教师发展的主要共同体模式。本文重点考察了西方发达国家教师专业发展的主要协同学习共同体项目,从文献整合的视角分析了这些项目在实践运行中存在的特点,期望能给我国教师专业发展提供新的启示。

莱夫从人类学的视角对情境学习进行研究,她指出“学习应该从参与实际活动的过程中学习知识,但是学习历程是由周边开始再不断向核心推进,逐渐深入参与真实的活动,最终成为一个成熟实践的示范者(实践活动的专家)。

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